‘금요일 저녁, 초등학교 다니는 영희은 엄마랑 갯벌탐사 준비를 하느라 분주하고, 중학교에 다니는 철수는 친구들과 오전에 마을회관에 모여 동네 골목길 청소의 봉사활동을 하고, 오후에는 아빠랑 지역생활 체육동호회에 나가 축구시합을 해야 한다.
이 동호회는 아빠가 어렸을 적부터 운영되어 오고 있고, 철수도 아빠와 같이 동호회 활동을 하고 있다.
또 영희는 문화회관에서 미술을 배우고 있으며, 철수 역시 문화회관에서 트럼펫을 배우고 있어 올 가을 정기 전시회와 정기연주회 참가에 대비해 주말마다 연습하느라 바쁜 일상을 보내고 있다.’

이 예화는 올해부터 학교교육에서 전격 시행되는 주5일 수업제의 운영 방향을 제시해주고 있다.
우리는 지난 2006년부터 매월 둘째, 넷째주 토요일을 ‘쉴토’ 또는 ‘놀토’라 이름하여 격주로 주5일 수업제를 시행해 오다가 2012학년도부터는 매주 토요일을 학생들의 여가를 활용할 수 있는 시간으로 배정해 운영하도록 했다.
그동안 격주로 주5일 수업제를 운영하면서 주말엔 다양한 취미생활이나 가족과의 여가를 활용하도록 운영지침에는 제시되어 있었으나, 미흡한 인프라 구축, 학부모와 지역사회의 무관심, 학력증진을 위한 사교육 참여 등으로 실제의 운영목적과는 상당한 거리가 있었던 것이 사실이다.
오늘날 교육은 학교-학부모-지역사회가 공동으로 이끌어 나가야 하며, 이를 위해 각 교육주체는 책무성을 고려하지 않을 수 없게 됐다.
학교는 학생들이 학교교육에서 소기의 목적을 달성할 수 있도록 내실 있는 교육과정을 편성 운영해 일부에서 제기하고 있는 학력저하 우려에 대해 교육과정의 정선 및 구조화, 효과적인 교육방법의 개선으로 대처해야 할 것이며, 학부모는 주말에 자녀가 의미 있는 교육적 경험을 하도록 자녀들에게 보다 많은 관심을 갖고 자녀들이 자기 주도적으로 토요일을 지낼 수 있도록 생활을 지도해야 할 것이다.
또한 지역사회는 토요프로그램 운영에 학교 및 교육청과 긴밀히 협력하고, 사회 교육 자원의 최대 활용을 위해 관련 기반을 정비하며 다양한 지원을 위한 행˙재정적 관련 제도를 정비해야 할 것이다.
이와 같은 주5일 수업제는 이제 학교 울타리 밖에서 이루어지는 활동이 주가 되어야 한다. 그럼에도 불구하고 학생들이 충분히 활동할 수 있는 지역사회의 인프라 구축이 미흡하고, 학부모가 전적으로 자녀들과 함께 할 수 있는 여건이 성숙되지 않은 관계로 이 시스템이 정착되기까지는 학교가 우선적으로 프로그램을 마련해 학생들이 참여하도록 하는 역할을 해야 할 것이다.
즉 성숙된 주5일 수업제가 마련되어 주말의 학생 생활이 학부모와 지역사회의 몫이 될 때까지 과도기적인 시스템을 학교가 맡아야 한다는 것이다. (계속)